Als generative KI die Hochschulbildung verändert, stehen Schreibprofessoren vor einer neuen Herausforderung: Sie lehren Studierende, wann sie sich geistig anstrengen sollten, anstatt auf KI-Tools zu vertrauen. Dr. Sarah Thompson, Schreibprofessorin an der Babson College, ist eine der ersten, die akademische Forschung zur Schnittstelle zwischen generativer KI und kritischem Denken veröffentlicht hat. Sie ist nun Teil eines interdisziplinären Teams, das untersucht, wie KI Bildung, Wirtschaft und Gesellschaft verändert.

Von Hoffnung zu Trauer

Für Dr. Thompson schien die Entwicklung der generativen KI zunächst bewältigbar. Im Frühjahr 2023, kurz nach der Veröffentlichung von ChatGPT, bat sie ihre Studierenden, das KI-Tool zu nutzen, um ihre Lieblingsmusiker zu recherchieren, und anschließend die Ergebnisse zu überprüfen. Die Antworten der Studierenden waren sorgfältig formuliert und überzeugend, doch oft falsch. Albumdaten waren vermischt, Tourneen erfunden, und ein Studierender rief aus: „Es lügt!“ Die Klasse diskutierte heftig, was die Risiken einer übermäßigen Abhängigkeit von KI verdeutlichte.

Bis zum Herbst 2023 fühlte sich Dr. Thompson der Verlust der prä-KI-Welt traurig. In ihrer Vorlesung für Forschungsschreiben für Studierende im zweiten Jahr schrieb sie einen neuen verpflichtenden Abschnitt mit dem Titel „Besser als ein Roboter“. Dieser Abschnitt forderte die Studierenden auf, darüber nachzudenken, warum sie ChatGPT nicht einfach ihre Forschungsarbeiten schreiben lassen sollten. „Wo müsste dein eigenes Werk hineinspielen, um einen winzigen Teil neuer Erkenntnis in die Welt zu bringen?“, fragte sie sie. Die Klasse übte primäre Forschung, reservierte Zeit für Lesen und Anmerkungen und verlängerte Fristen, um die Anforderungen der Aufgaben zu bewältigen.

Kognitive Blinde Flecken

Seit 2023 haben sich die Diskussionen um die Nutzung von KI an Hochschulen immer komplexer entwickelt. Während einige für ein Verbot von KI in Klassenzimmern plädieren, meint Dr. Thompson, der Fokus sollte darauf liegen, die Technologie ernst zu nehmen, anstatt sie einfach zu verbieten. Daten des Pew Research Centers zeigen, dass mehr als die Hälfte der Teenager KI nutzen, um Informationen zu finden und bei Schularbeiten zu helfen. Bis sie in ihre Kurse kommen, haben viele dieser Studierenden bereits Gewohnheiten mit diesen Tools entwickelt, die ihrem Lernen zugutekommen können oder nicht.

Eine Studie, die im späten Jahr 2024 im „British Journal of Educational Technology“ veröffentlicht wurde, fand heraus, dass Studierende, die ChatGPT nutzen, ihre Essaynoten kurzfristig verbesserten, aber keine bedeutenden Fortschritte in Wissen zeigten. Die Studie identifizierte auch ein Phänomen namens „metakognitive Faulheit“, bei dem Studierende so stark auf KI-Tools vertrauen, dass sie ihre Fähigkeit zur Selbstregulation und tiefen Einbindung in das Lernen untergraben. Dies ist das Ergebnis der kognitiven Auslagerung, bei der das Gehirn Aufgaben an externe Tools verlagert, was möglicherweise kritisches Denken schwächt.

Unterricht in Diskriminierung

Dr. Thompson fühlt sich in ihrer Rolle verändert – nicht mehr als neutraler Beobachter oder Mitlerner, sondern als Leiter mit klarer Perspektive. Sie weiß, wie rigoroses Denken in ihrem Fach aussieht und kann zwischen einem Papier unterscheiden, das durch echte geistige Anstrengung entstanden ist, und einem, das einfach zusammengesetzt wurde. Ihre Aufgabe ist es, diesen Unterschied für Studierende sichtbar zu machen, die ihn noch nicht selbst erkennen können.

In ihren Schreibkursen fragt Dr. Thompson manchmal Studierende, ob sie ohne KI schreiben. Nicht als Reinheitsprüfung, sondern weil das Verständnis dafür, was KI mit ihrem Denken macht, erfordert, dass man weiß, was man ohne sie leisten kann. Dies ist besonders wichtig, da viele Studierende bereits mit Angst, Leistung und Optimierung für Noten ankommen, anstatt für Lernen. Viele haben Jahre damit verbracht, die richtige Antwort zu produzieren, statt sich mit schwierigen Fragen auseinanderzusetzen.

Dr. Thompson betont die Notwendigkeit, dass Studierende ein Gefühl für Vertrauen in ihr eigenes Denken entwickeln. In der Praxis sieht das so aus, dass sie mit und ohne KI schreiben, Versionen vergleichen und ihre Entscheidungen laut rechtfertigen. Es geht auch darum, zu erkennen, wann KI Routinearbeit beschleunigt und wann sie Komplexität flach macht. Das Lernen, mit Unsicherheit zu leben und die Langsamkeit und Unordnung des Denkens zu tolerieren, ist der Beginn der Diskriminierung.

Als viele Dozenten diesen Moment durchleben, fühlt sich Dr. Thompson in dem, was Auburn-Universitätsprofessoren Christopher Basgier und Lydia Wilkes als „unsicheren Mittel“ beschreiben – weder vollständig der Technologie zugeneigt noch sie abgelehnt, sondern sie kritisch begleitend. Ihre Studierenden, stellt sie fest, landen oft in demselben unsicheren Raum. Wenn Studierende diese Tools ihr Leben lang weiterhin begegnen werden, hilft es ihnen nicht, diese Realität zu ignorieren. Ihre Verantwortung besteht darin, ihnen das Urteilsvermögen zu vermitteln, um zu entscheiden, wann ein Umweg strategisch ist und wann er ihr eigenes Denken untergräbt.

Dr. Thompson glaubt, dass die Rolle eines Schreibprofessors in der Ära der KI nicht darin besteht, die Technologie zu verbieten, sondern Studierende zu leiten, um zu verstehen, wann sie sich anstrengen und wann sie KI als Werkzeug nutzen sollten. Dieser Ansatz geht nicht darum, Fortschritt abzulehnen, sondern sicherzustellen, dass Studierende die kritischen Denkfähigkeiten entwickeln, die in einer Welt benötigt werden, in der KI immer präsenter wird.